This unique and ground-breaking book is the result of 15 years research and synthesises over 800 meta-analyses on the influences on achievement in school-aged students. It builds a story about the power of teachers, feedback, and a model of learning and understanding. The research involves many millions of students and represents the largest ever evidence based research into what actually works in schools to improve learning. Areas covered include the influence of the student, home, school, curricula, teacher, and teaching strategies. A model of teaching and learning is developed based on the notion of visible teaching and visible learning. A major message is that what works best for students is similar to what works best for teachers - an attention to setting challenging learning intentions, being clear about what success means, and an attention to learning strategies for developing conceptual understanding about what teachers and students know and understand. Although the current evidence based fad has turned into a debate about test scores, this book is about using evidence to build and defend a model of teaching and learning. A major contribution is a fascinating benchmark/dashboard for comparing many innovations in teaching and schools.
Visible Learning
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Produktbeschreibungen
Synopsis
This unique and ground-breaking book is the result of 15 years research and synthesises over 800 meta-analyses on the influences on achievement in school-aged students. It builds a story about the power of teachers, feedback, and a model of learning and understanding. The research involves many millions of students and represents the largest ever evidence based research into what actually works in schools to improve learning. Areas covered include the influence of the student, home, school, curricula, teacher, and teaching strategies. A model of teaching and learning is developed based on the notion of visible teaching and visible learning.A major message is that what works best for students is similar to what works best for teachers - an attention to setting challenging learning intentions, being clear about what success means, and an attention to learning strategies for developing conceptual understanding about what teachers and students know and understand. Although the current evidence based fad has turned into a debate about test scores, this book is about using evidence to build and defend a model of teaching and learning.A major contribution is a fascinating benchmark/dashboard for comparing many innovations in teaching and schools.
Über den Autor
John Hattie is Professor of Education and Director of the Visible Learning Labs, University of Auckland, New Zealand.
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Kundenrezensionen
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12 von 13 Kunden fanden die folgende Rezension hilfreich
Von Turmvilla
Format:Taschenbuch
Der neuseeländische Professor John Hattie hat die Wirksamkeit von Einflussfaktoren auf Unterricht mit statistischen Methoden erfasst und verglichen. Er isoliert 138 Faktoren, von denen er 66 als effektiv erkennt.
Um es kurz zu machen: Es sind nicht kleine Klassen, offener, jahrgangsübergreifender, entdeckender Unterricht oder team-teaching, sondern Einflussgrößen, die überwiegend vom Lehrer ausgehen, seinen Lehr-Lern-Arrangements:
fachlich orientierter und kognitiv aktivierender Unterricht,
die zur Verfügung stehende Zeit effektiv nutzen,
anspruchsvolle, aber bewältigbare Lernaufgaben stellen und vielfältiges Feedback geben,
für förderliches Klassenklima und gutes Unterrichtsmanagement sorgen.
Die zuerst genannten, strukturellen Einflussgrößen wirken nicht oder nicht wesentlich. Hattie spricht von einem größeren Horizont, der in der Schule nötig wäre als der verengte Blick auf Bildungsstandards und den nächsten Test. Es geht vor allem um die Qualität der Lehr-Lern-Arrangements.
Für Schulpraktiker nicht überraschend. In den 70ern konnte man Ähnliches bei Good/Brophy, Die Lehrer-Schüler-Interaktion, und Jochen Grell, Unterrichtsrezepte, lesen.
Hattie wäre eine breite Rezeption in der auf äußere Faktoren (kleine Klassen, Computerausstattung, Schulstruktur, mehr Geld) fixierten deutschen Schulreformdiskussion zu wünschen.
Um es kurz zu machen: Es sind nicht kleine Klassen, offener, jahrgangsübergreifender, entdeckender Unterricht oder team-teaching, sondern Einflussgrößen, die überwiegend vom Lehrer ausgehen, seinen Lehr-Lern-Arrangements:
fachlich orientierter und kognitiv aktivierender Unterricht,
die zur Verfügung stehende Zeit effektiv nutzen,
anspruchsvolle, aber bewältigbare Lernaufgaben stellen und vielfältiges Feedback geben,
für förderliches Klassenklima und gutes Unterrichtsmanagement sorgen.
Die zuerst genannten, strukturellen Einflussgrößen wirken nicht oder nicht wesentlich. Hattie spricht von einem größeren Horizont, der in der Schule nötig wäre als der verengte Blick auf Bildungsstandards und den nächsten Test. Es geht vor allem um die Qualität der Lehr-Lern-Arrangements.
Für Schulpraktiker nicht überraschend. In den 70ern konnte man Ähnliches bei Good/Brophy, Die Lehrer-Schüler-Interaktion, und Jochen Grell, Unterrichtsrezepte, lesen.
Hattie wäre eine breite Rezeption in der auf äußere Faktoren (kleine Klassen, Computerausstattung, Schulstruktur, mehr Geld) fixierten deutschen Schulreformdiskussion zu wünschen.
3 von 3 Kunden fanden die folgende Rezension hilfreich
Von Hanspeter Heeb
Format:Taschenbuch|Von Amazon bestätigter Kauf
Auf den ersten Blick haben mir die interessanten Sythesen der Befunde aus den diversen Metaanalysen imponiert. Da hat jemand nicht nur zusammengetragen, sondern aus den Befunden auch eine einleuchtende Synthese für den Unterricht geblidet: “It’s the feedback, stupid!”
Auf den zweiten Blick irritieren folgende Punkte:
• Da ist einmal die unverständliche Sprache.
• Dann wird ganz offensichtlich eine zentrale Masseinheit, der CLE (common language effect) durch das ganze Buch hindurch falsch berechnet. Daran merkt man, dass der Autor Statistik missversteht, was nicht gerade vertrauensbildend ist.
• Dann verschiebt Hattie den Bereich von bedeutsamen Effekten etwas willkürlich nach unten. Dies irritiert insbesondere daher, da man ja weiss, dass bei Bildungsversuchen oft bei der Auswahl von Testpersonen geschludert wird und die Lehrpersonen, die an einem Schulversuch teilnehmen oft sehr motiviert sind. Hier scheint mir das reine Zusammenrechnen von Metaanalysen etwas fragwürdig. Ein Kontrollblick, ob Effekte auch von gut orchestrierten Studien (saubere Kontrollgruppenauswahl, Neutralität der Versuchsleiter) bestätigt werden, fehlt mir etwas.
Aber vielleicht ist das gerade die Stärke des Buches. Ein Autor, der mit etwas mehr kritischer Distanz zu Werke geht, hätte ein solches Unterfangen gar nicht gewagt. Die Synthese von Hattie ist durchaus überzeugend. Zu guter letzt: Dort wo keine oder nur geringe Effekte gefunden wurden in den Metaanalysen, darf man sich durchaus auch darauf verlassen, dass diese Dinge für den Unterricht nicht wichtig sind. Das hilft, den Fokus auf die Effekte zu richten, die aufgrund der Metaanalysen bedeutsam scheinen.
Auf den zweiten Blick irritieren folgende Punkte:
• Da ist einmal die unverständliche Sprache.
• Dann wird ganz offensichtlich eine zentrale Masseinheit, der CLE (common language effect) durch das ganze Buch hindurch falsch berechnet. Daran merkt man, dass der Autor Statistik missversteht, was nicht gerade vertrauensbildend ist.
• Dann verschiebt Hattie den Bereich von bedeutsamen Effekten etwas willkürlich nach unten. Dies irritiert insbesondere daher, da man ja weiss, dass bei Bildungsversuchen oft bei der Auswahl von Testpersonen geschludert wird und die Lehrpersonen, die an einem Schulversuch teilnehmen oft sehr motiviert sind. Hier scheint mir das reine Zusammenrechnen von Metaanalysen etwas fragwürdig. Ein Kontrollblick, ob Effekte auch von gut orchestrierten Studien (saubere Kontrollgruppenauswahl, Neutralität der Versuchsleiter) bestätigt werden, fehlt mir etwas.
Aber vielleicht ist das gerade die Stärke des Buches. Ein Autor, der mit etwas mehr kritischer Distanz zu Werke geht, hätte ein solches Unterfangen gar nicht gewagt. Die Synthese von Hattie ist durchaus überzeugend. Zu guter letzt: Dort wo keine oder nur geringe Effekte gefunden wurden in den Metaanalysen, darf man sich durchaus auch darauf verlassen, dass diese Dinge für den Unterricht nicht wichtig sind. Das hilft, den Fokus auf die Effekte zu richten, die aufgrund der Metaanalysen bedeutsam scheinen.
4 von 5 Kunden fanden die folgende Rezension hilfreich
Von Nicole Schneider
Format:Taschenbuch|Von Amazon bestätigter Kauf
Ein MUSS für jede Person, die im Bereich der Pädagogischen Psychologie arbeitet. Die Metaanlysen sind sehr gut beschrieben und aufgelistet.
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4.9 von 5 Sternen
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3.0 von 5 Sternen
Traue keiner Statistik, es ein denn du hast sie selber...
Sind wir doch mal ehrlich: Jeder Pädagoge/Lehrer hat eigene Vorstellungen über effektiven, guten Unterricht und damit verbundene Ansichten. Lesen Sie weiter...
Vor 15 Tagen von Docki veröffentlicht
5.0 von 5 Sternen
buch nicht mehr da
hab das buch bestellt, bezahlt, bekommen
hab's noch nicht gelesen sondern einer freundin geborgt
sonst passt alles
drei wörter noch...
hab's noch nicht gelesen sondern einer freundin geborgt
sonst passt alles
drei wörter noch...
Vor 1 Monat von kunde veröffentlicht
5.0 von 5 Sternen
Die gelungene Beziehung...
...zwischen Schülern und Lehrern und Eltern und.... machts aus!
Wissen alle, die nicht nur Schreibtischtäter sind, sondern sich täglich darum bemühen, sich... Lesen Sie weiter...
Wissen alle, die nicht nur Schreibtischtäter sind, sondern sich täglich darum bemühen, sich... Lesen Sie weiter...
Vor 2 Monaten von Christine veröffentlicht
3.0 von 5 Sternen
Hattie-Hype?
Ich kann die Hattie-Hype nicht verstehen. Das ist mit ihrer Suche nach offenbar überall geltenden Stellschräubchen die triviale Kybernetische Pädagogik aus den 60er... Lesen Sie weiter...
Vor 11 Monaten von Werner Schneider veröffentlicht
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