PISA 2000 - Die Länder der Bundesrepublik Deutschland im Vergleich [Taschenbuch]

 

 

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Ergebnisse der PISA-Ergänzungsstudie (PISA-E) - der Vergleich der deutschen Bundesländer untereinander - wurden von Journalisten und Politikern schon im Juni 2002 diskutiert, noch ehe das berichtende Buch überhaupt erschienen war und ehe es gelesen werden konnte. Gerade deswegen und weil das Für und Wider der öffentlichen Stellungnahmen eine eigene qualifizierte Meinungsbildung nicht ersetzen kann, sollte jeder, der sich zur Bildungs- und familienorientierten Sozialpolitik informieren und äußern will, dieses Buch in die Hand nehmen und aufmerksam darin lesen.
Im Vorteil ist dabei derjenige, der schon das das Vorgängerbuch PISA 2000 - also das Buch mit den internationalen Vergleichszahlen - gelesen hat, denn die Beschreibung der verwendeten Tests selbst, ihre Begründung und manches Methodische ist im vorgelegten zweiten Bericht nur in stark verkürzter Form enthalten. Wie schon der erste ist auch der zweite Bericht in einem mit vielen Fremdwörtern gespickten Fachjargon geschrieben. Da aber die Verwendung dieser Begriffe von Anfang bis Ende durchgehalten wird, ist es nicht so schwer, sich einzulesen.
Daß alle Hoffnungen, durch die Ausweitung der Höheren Schulbildung eine Angleichung der sozialen Unterschiede zu bewirken, enttäuscht worden sind, um dieses Eingeständnis macht der vorliegende Bericht keinen Bogen, ja die sozialen Unterschiede sind sogar in den Bundesländern, in denen diese Hoffnung besonders lange und ungebrochen aufrechterhalten worden ist, am größten und die schulischen Leistungen am schlechtesten, auch bei den Einwanderern. Ungeachtet dessen ist der Bericht von der durchgehenden Überzeugung der Bildungsforscher getragen, daß es allein die äußeren wirtschaftlichen und sozialen Umstände sind, die die Leistungsunterschiede der Schüler bedingen.
Schwerpunkt der Tests war die Messung der Lesekompetenz. Mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung wurden mit geringeren Testzeiten erfaßt. Trotz der strengen und nahezu perfekten Korrelation zwischen diesen drei Grundfähigkeiten vermeiden die Bildungsforscher jeden Bezug auf den Begriff der Allgemeinen Intelligenz bzw. des IQ, ja die Begriffe Intelligenz, IQ und Begabung tauchen in dem gesamten Buch (wie auch schon im ersten Bericht) nicht ein einziges Mal auf. Indem die Berichterstatter diese Begriffe meiden, versperren sie sich die Möglichkeit, neben äußeren Ursachen auch noch innere Ursachen in die Betrachtung einzubeziehen, also Unterschiede der Begabung bzw. genetische Ursachen als weitere denkbare Hintergründe der gemessenen Leistungsunterschiede.
Ohne die Eichung der PISA-Schulleistungstests an einem IQ-Test haben die Bildungsforscher nicht geringe Erklärungsnöte. In keinem Land ist das Leistungsgefälle zwischen den Spitzenleistungen mit Werten über 700 Testpunkten und den Schlußlichtern mit unter 300 Punkten so groß wie in Deutschland. Die Elite, d.h. die 5% besten Gymnasiasten (bzw. 1,5% aller Schüler) bringt - auch im internationalen Vergleich - annähernd die Leistungen, die man von einer derartigen Elite bei einem Mittelwert von IQ 137 erwarten dürfte. Betrachtet man jedoch die Prozentrangwerte, dann stellt man fest, daß der obere Leistungsbereich in Deutschland im Vergleich etwa zu Neuseeland, Australien und Kanada nur zahlenmäßig mit halb so vielen Schülern besetzt ist, wenn nicht noch geringer, und das Mittelfeld schwach ist, aber dann von einem zahlenmäßig breiten Schluß gefolgt wird. Es fehlt im Bericht eine Reflektion darüber, daß die zahlenmäßige Schmalbrüstigkeit der Elite auch damit zusammenhängen könnte, daß inzwischen in Deutschland über 40% aller Frauen, die selbst studiert haben, kinderlos sind und bleiben (gegenüber etwa 15% bei den Frauen ohne Beruf). So wird bei der Schule teilweise Verantwortung gesucht und ihr angelastet, die ebenso in der Familien- und Sozialpolitik, in einer auf gutbezahlte Arbeitsplätze gerichteten Binnenwanderung vor allem von Hochqualifizierten und in den Wertevorstellungen der gesamten Gesellschaft zu suchen ist.
Von den Bildungsforscher wird richtig herausgestellt und methodisch geschickt analysiert, daß die außerordentliche Breite des untersten Leistungsbereiches, mit Testwerten auf dem Niveau von Entwicklungsländern der Dritten Welt, damit zusammenhängen muß, daß in Deutschland im Jahre 2000 in den alten Bundesländern jeder vierte 15-Jährige aus einer Zuwandererfamilie stammt, in den Großstädten bereits jeder dritte. (Hierzu sollte man das Buch von Herwig Birg „Die demographische Zeitenwende" lesen.) Da die Zuwanderer in den oberen Leistungsbereichen kaum halb so stark vertreten sind, wie ihrem Bevölkerungsanteil entspricht, begreifen die Bildungsforscher die Einwanderung vor allem als eine soziale Unterschichtung.
Die in diesem inhaltsreichen Buch (bzw. in beiden PISA-Berichten) veröffentlichten Ergebnisse sind tatsächlich die ernüchternde Sensation, als die sie unsere Öffentlichkeit wahrgenommen hat.

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