MiniMax für Lehrer: 16 Kommunikationsstrategien mit maximaler Wirkung [Taschenbuch]

Ich stimme den anderen 4 ReszensentInnen völlig zu: dieses Buch ist eins von denen, die wir wirklich brauchen! Ich gebe hier nun einige Erlebnisse aus dem Schulalltag zum Besten um zu zeigen, wie gut die Minimax-Strategien wirken.

Wie vom Autoren Manfred Prior empfohlen, hab ich ab und zu abends vor dem Schlafengehen noch ein oder zwei Kapitel gelesen und das, was mich "ansprang" gleich in den nächsten Tagen danach ausprobiert.
Das "Noch nicht" nuzte ich als Erstes und es hilft wunderbar, um auch für nicht so fitte Schüler/innen eine angenehme Atmosphäre zu schaffen.

Mithilfe der Strategien "Noch nicht" und "In der Vergangenheit" und "Du schaffst das, wir sind auf deiner Seite" konnte ich einem Mädchen in Klasse 6 helfen, das bei einer Buchvorstellung ein völliges Black-Out bekam. Ich gab ihr einen neuen Termin drei Tage später - und tatsächlich schaffte sie es, die gesamte Buchvorstellung durchzuziehen trotz zitternder Hände und der Hektik-Flecken im Gesicht. Nach der Buchvorstellung lobte ch sie ausgiebig und da ezählte sie mir, dass sie noch nie Referate halten konnte und dass sie in ihrer früheren Schule davon befreit worden war, weil es überhaupt nichts gebracht hätte. Nun hätte sie gestern (bei einer Kollegin) in einem Gruppenreferat ihren Teil gehalten und heute die Buchvorstellung ganz allein!

Nachdem ich die beiden Kapitel über die konstruktiven W-Fragen gelesen hatte, nahm ich gleich am Tag darauf einen netten, aber hilflos wirkenden Jungen, der seit dem Schuljahresbeginn in meinem Unterricht überhaupt nichs mehr tut und nur noch 5-en und 6-en schreibt, nach dem Unterricht mit in einen Fachmittelraum und führte dort mit ihm ein ruhiges Gespräch. Zunächst konfrontierte ich ihn mit dem Stand seiner Noten - er war entsetzt, hatte er sich doch etwas besser eingeschätzt und die Klassenarbeit mit der 6 total vergessen... Mit Hilfe der Strategien "In der Vergangenheit hast du noch nicht genug getan, aber ab heute..." und "Jetzt hast du noch 3 Monate Zeit, du kannst die Note noch ändern" war es leicht, das Gespräch in eine konstruktive Richtung zu lenken. Auf jedes "Ich kann nicht...." seinerseits ließ ich ein "Du kannst das n o c h nicht, aber du kannst es ab j e t z t lernen" folgen." Im Laufe des Gespräches setzte ich mehrfach W-Fragen ein, und es stellte sich heraus, dass der Junge zwar durchaus Erinnerungshilfen (Hausaufgaben machen, Tasche packen, alles mitnehmen) von seiner Mutter und seiner Oma bekommt, aber dass er in der Schule ganz oft versäumt hatte, die Hausaufgaben aufzuschreiben, weil er von seinen beiden einzigen "Freunden" in die Pause "mitgezogen" wurde und Angst hatte, dass sie ohne ihn gehen, wenn er sich erst die Unterschrift der jeweiligen Leherin unter seine Eintragungen im Hausaufgabenheft holen würde. Er erzählte mir, dass er seit mehreren Monaten von der Klasse ein bisschen gehänselt würde, und dass ihm dass "echt auf die Nerven gehe". Aber jetzt habe er einen Brief von der Klasse bekommen, im dem sich alle entschuldigt hätten. (Die Klassenlehrerin hatte mit der Klasse ein Gespräch geführt, wie ich im Nachhinein erfuhr). Ich verstand ihn nun viel besser. Natürlich hatte er Angst gehabt, durch zu braves Verhalten auch noch die beiden einzigen Jungen abzuschrecken, die mit ihm in der Pause überhaupt noch spielten.

Daraufhin fragte ich ihn, w i e er es sich denn vorstelle, seine Freunde zu fragen, ob sie ihn unterstützen, um aus seinem Tief herauszukommen. Und w i e er sie dafür gewinnen könne, dass sie mit ihm zusammen nach vorne zum Lehrertisch gehen, damit ihm das nicht so peinlich vor den anderen sei. Und w i e er die beiden vielleicht auch noch davon überzeugen könne, dass es auch für sie selber gut wäre, wenn sie ihre eigenen Hausaufgaben abzeichnen lassen, weil es ja auch für sie gut wäre, nicht so oft etwas zu vergessen und dadurch in der Schule bessere Noten zu schaffen. Er bekam den Aufrag, darüber nachzudenken.

In der nächsten Unterrichtsstunde kam dieser Schüler am Ende der Stunde von selbst an meinen Tisch und ließ sich das HA-Heft abzeichnen - seine Freunde warteten aber an der Tür auf ihn.
Das war der erste Schritt, nun hoffe ich, dass er mit etwas mehr Freude und Motivation wieder "einsteigt" in den Unterricht. Natürlich hat er neulich gleich wieder etwas "vergessen" und war sehr getroffen darüber, dass ich das nicht in Ordnung fand. Aber dennoch steht er seitdem meistens an der Tür, wenn ich komme, sein Vertrauen scheint wiederhergestellt zu sein. Und er lächelt wieder.

Ich hoffe, dass dieses Buch eine weite Verbreitung finden wird!

"MiniMax für Lehrer" ist nach den "MiniMax Interventionen" eine herrvorragende Ergänzung für Lehrer. Die einfachen Kommunikationsstrategien ermöglichen es, eine positivere Beziehung zu den Schülern herzustellen und neue Sichtweisen bezüglich des Problems und möglicher Lösungswege bei den Schülern zu aktivieren.
Aber nicht nur Lehrer können von dem Buch profitieren: Pädagogen, Erzieher und Eltern finden hier praxisnah und mit vielen Beispielen belegt, Situationen, wie sie im Alltag mit (Schul-)Kindern zu finden sind und die oft durch unangemessene Sprache zu Konflikten und Unverständnis führen. Die MiniMax Interventionen sind einfach, verständlich und logisch dargestellt. Eine Zusammenfassung aller MiniMax Strategien ist schnell als "Spickzettel" auf dem Schreibtisch oder in der Tasche versteckt und bei Bedarf und zur Auffrischung griffbereit. Einfach genial- oder wie Dr. Manfred Prior sagen würde "ein bisschen" eine Hilfestellung, um "in Zukunft" "ein klein wenig mehr" von den MiniMax Interventionen im Sprachgebrauch zu verankern.
Corinna Fleckenstein

Im Beratungs- und Therapiebereich wissen viele das Buch "MiniMax-Interventionen" von Dr. Manfred Prior wegen seiner Einfachheit einerseits und der großen Wirkung andererseits zu schätzen.
Inzwischen hat er zusammen mit Heike Winkler - einer Lehrerin und somit "vom Fach" - die MiniMax-Interventionen für den Bereich Schule neu formuliert. Es wendet sich also an Lehrer oder Personen in Erziehungsberufen, auch die Beispiele sind aus diesem Umfeld gewählt.

Einer der wichtigsten Sätze steht schon in der Einführung: "Die Wunder, nach denen man sich im Erziehungsalltag besonders in scheinbar ausweglosen Situationen verständlicherweise immer einmal wieder sehnt, lassen sich aber auch mit der systematischen Anwendung von MiniMax-Strategien nicht herbeizaubern." Der Autor verspricht also nicht Allheilmittel, die schlagartig alle Schwierigkeiten im Berufsalltag lösen. Vielmehr sollen die beschriebenen 16 Strategien bewirken, dass sich der Blick der Leser mehr auf die Fähigkeiten und Ressourcen der Schüler - oder auch der Eltern - richtet. Und dies im Dialog durch gezielte Sprachmuster auf ihre Fähigkeiten hin orientiert.
Das bewirkt zweierlei: zum einen verändert es die Beziehungsgestaltung - wer sich in seinen Stärken gesehen fühlt, fühlt sich selbst bestätigt und wird anders reagieren, als jemand der in seinen Defiziten oder Schwächen angesprochen wird. Dies ist umso wichtiger, da Lernen ja immer in Beziehungen stattfindet: je "besser die Chemie stimmt", desto leichter fällt lernen (ein Punkt, der viel zu wenig Beachtung in der Diskussion um Schule findet). So lässt sich auch die Wahrscheinlichkeit von Verhaltensänderungen aktiv beeinflussen.
Zum anderen können Lehrer/innen so auch Verantwortung an die Schüler/innen bzw. Eltern zurückgeben: Wer die "Lösungskraft" in anderen anspricht, braucht selbst weniger Vorschläge machen, die im Zweifelsfall dann abgelehnt werden, weil sie "übergestülpt" wirken.

Im Buch werden also 16 einfache Strategien beschrieben, wie Lehrer im Berufsalltag durch kleine sprachliche Muster einen Unterschied erreichen können. Die Strategien sind verständlich dargestellt und mit vielen Beispielen aus dem Unterricht versehen, so dass der Leser sowohl auf der abstrakten als auch auf der konkreten Ebene eine Vorstellung bekommt, wie er die Strategien anwenden kann und wie sie wirken. Einigen kritischen Lesern könnten die Beispiele vielleicht zu einfach vorkommen. Klar, aufgeschrieben ist so etwas schnell, denn in der Praxis läuft es oft täglich viel komplizierter. Nur braucht man von der Wirkung der Strategien noch gar nicht überzeugt sein, man kann sie ja einfach mal anwenden und neugierig sein, was passiert. Und vielleicht stellen sich auch Erfolge noch nicht sofort ein, denn, wie viele Lehrer/innen wissen: "nur Übung macht den Meister" oder auch "steter Tropfen höhlt den Stein".

Die Empfehlung auch von Dr. Prior ist, sich erstmal Strategien anzuschauen und auszuprobieren, die einen persönlich "anspringen". So lässt sich das Buch auch von vorne nach hinten oder auch in Sprüngen zwischen den Kapiteln lesen. Einiges wird einem auch bekannt vorkommen, denn ab und zu nutzt man auch jetzt schon ganz von selbst die beschriebenen Sprachmuster. Hier sind sie allerdings systematisch beschrieben, was der große Vorteil dieses Buchs ist, und warten darauf, in der Praxis umgesetzt zu werden.

Der Maler Dieter Tangen hat auch dieses Buch wieder und die Strategien graphisch illustriert und ermöglicht so noch einmal einen anderen Zugang zum beschriebenen Inhalt. Einige mögen dies als überflüssig oder Spielerei empfinden - diejenigen dürfen einfach weiterblättern, die anderen werden schmunzeln.

Fazit: Rundum ein gelungenes Buch für Lehrer, verständlich mit vielen Beispielen beschrieben und daher locker zu lesen. Wer im Klassenraum noch systematischer Ressourcen- und Lösungsorientierung praktizieren möchte, findet hier alltagstaugliche Strategien, die sich einfach und sofort umsetzen lassen. Von daher: weniger große Theorie, sondern vielmehr ein Buch von Praktikern für Praktiker!