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Kurzbeschreibung
Das Buch könnte in Anlehnung an Martin Wagenschein Rettet die Anfänge kindlichen Denkens heißen. Es stellt die anthropologischen Grundlagen heraus, die die Wissenschaftsorientierung des Sachunterrichts im Sinne des Genetischen begründen. Hierzu entfaltet es den Begriff des Lernens und die wissenschaftstheoretischen Grundlagen für den naturwissenschaftlichen Anteil des Sachunterrichts.
An einer Fülle von Beispielen zeigt das Buch wie die Sozio- und Individualgenese von Problemen und Problemlösungen bei Kindern geschieht, wobei es sich nachdrücklich auf die Sprache und Vorstellungen der Kinder und den Verlauf der Problembewältigungen in sozialen Kontexten konzentriert. Hierbei stehen im Sinne einer konstruktivistischen Sichtweise, die Ideen und Vorstellungen, die Kinder haben oder entwickeln sowie die Wege, die sie beschreiten, im Vordergrund der Darstellung und Analyse. Abschließend werden an Hand der Beispiele Gestaltungskriterien für Lernsituationenherausgearbeitet.
Die zum Buch entwickelte Datenbasis, die das Buch weit transzendiert, ist für Grundschullehrerinnen und Grundschullehrer verfasst. Ebenso gibt sie mannigfaltige Anregungen und Hilfestellungen für Lehrerinnen und Lehrer, die in der Eingangstufe der weiterführenden Schulstufen Naturwissenschaftenunterrichten.
Die Vernetzung von mehr als 1060 Dokumenten: Experimenten, Textbeiträgen, Kinderarbeitsblättern und Lösungen, Filmen und Hintergrundinformationen bietet eine Datenbasis mit einem Hypertext, der naturwissenschaftliches Arbeiten mit Kindern in der Grundschule und in der Orientierungsstufe hilfreich unterstützt, zur Qualitätssicherung des Unterrichts beiträgt und dabei genetisches Vorgehen unterstützt. Die Datenbasis enthält teilweise Ideen, die von Kindern geäußert wurden, wie ein Vergleich mit dem Buch zeigt.
Die Experimente sind in der Regel so konzipiert, dass sie mit geringem zeitlichen und finanziellen Aufwand zusammen mit den Kindern aufgebaut, durchgeführt und wegen ihrer eindeutigen Ergebnisse sinnfällig interpretiert werden können. Durch zahlreiche Hilfestellungen werden die Lehrpersonen mit Anregungen ausgestattet, die Methodenkompetenz der Kinder nachdrücklich zufördern.
An einer Fülle von Beispielen zeigt das Buch wie die Sozio- und Individualgenese von Problemen und Problemlösungen bei Kindern geschieht, wobei es sich nachdrücklich auf die Sprache und Vorstellungen der Kinder und den Verlauf der Problembewältigungen in sozialen Kontexten konzentriert. Hierbei stehen im Sinne einer konstruktivistischen Sichtweise, die Ideen und Vorstellungen, die Kinder haben oder entwickeln sowie die Wege, die sie beschreiten, im Vordergrund der Darstellung und Analyse. Abschließend werden an Hand der Beispiele Gestaltungskriterien für Lernsituationenherausgearbeitet.
Die zum Buch entwickelte Datenbasis, die das Buch weit transzendiert, ist für Grundschullehrerinnen und Grundschullehrer verfasst. Ebenso gibt sie mannigfaltige Anregungen und Hilfestellungen für Lehrerinnen und Lehrer, die in der Eingangstufe der weiterführenden Schulstufen Naturwissenschaftenunterrichten.
Die Vernetzung von mehr als 1060 Dokumenten: Experimenten, Textbeiträgen, Kinderarbeitsblättern und Lösungen, Filmen und Hintergrundinformationen bietet eine Datenbasis mit einem Hypertext, der naturwissenschaftliches Arbeiten mit Kindern in der Grundschule und in der Orientierungsstufe hilfreich unterstützt, zur Qualitätssicherung des Unterrichts beiträgt und dabei genetisches Vorgehen unterstützt. Die Datenbasis enthält teilweise Ideen, die von Kindern geäußert wurden, wie ein Vergleich mit dem Buch zeigt.
Die Experimente sind in der Regel so konzipiert, dass sie mit geringem zeitlichen und finanziellen Aufwand zusammen mit den Kindern aufgebaut, durchgeführt und wegen ihrer eindeutigen Ergebnisse sinnfällig interpretiert werden können. Durch zahlreiche Hilfestellungen werden die Lehrpersonen mit Anregungen ausgestattet, die Methodenkompetenz der Kinder nachdrücklich zufördern.
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4 von 5 Kunden fanden die folgende Rezension hilfreich
Zunächst einmal ist es doch sehr ärgerlich, dass das Inhaltsverzeichnis vor dem Druck nicht mehr aktualisiert wurde - man findet nichts auf Anhieb über das Verzeichnis.
Nicht hilfreich und von Grund auf (also genetisch) verständlich sind seine Begriffsannäherungen. Warum hilft mir der Ausdruck "subjektiv-exemplarisch" zum Verstehen weiter, wenn ich erfahren soll, was "genetisch" eigentlich meint.
Und dann zu dem Prinzip des exemplarischen Lernens: Das Kind soll am Exempel "Denken lernen", indem Phänomene ergründet werden. Exemplarisches Lernen ist doch genau dann ergiebig, wenn Analogiebildung beherrscht wird. Wenn das Kind dieses Denken oder diese Denkweise nicht als ein Prinzip begreift, dann verstehe ich nicht, warum exemplarisch gelernt wird. Ist es dann nicht viel mehr so, dass dass Kind eins von vielen Alltagsphänomenen versteht und ich als Lehrer nunmal eine Auswahl treffen muss? Dann ist das exemplarische Lernen mehr ein Griff in den Sack als ein Prinzip.
Man gewinnt den Eindruck, dass eine Überarbeitung auf Textkohärenz nicht gründlich genug erfolgt ist. z.B. wird ein Kapitel mit der Konjunktion "also" eingeleitet: Ich gehe also von der unbestreitbaren Tatsache aus. Also setzt doch voraus, dass der Autor aus Etwas etwas folgert. Durch teilweise schlechte Überarbeitung liest es sich sehr mühsam. Man muss oft "stehen bleiben" und überlegen - moment mal, worauf wird hier Bezug genommen.
Für den Praktiker ist schade, dass er nicht erfährt, warum er sich zu sämtlichen Exempeln die Denkmuster von verschiedensten Kindern durchlesen soll, ohne das am Ende eine Zusammenführung erfolgt a la: So denken Kinder und so muss ich die Themen aufbeiten, das kann ich erwarten, das nicht. Zum Schmöckern ist das sicherlich schön, zum systematischen Aufbereiten für den Unterricht mühsam.
Alles in allem ist das Buch nur für den geeignet, der sich auf das ganze Werk einlassen will und nicht für denjenigen, der relativ schnell das Prinzip verstehen möchte und anschließend erfährt, wie er das Prinzip mit in den Unterricht nimmt - denn: Der Autor erschlägt den Leser. Der Leser wurde beim Verfassen anscheinend häufig aus den Augen verloren.
Nicht hilfreich und von Grund auf (also genetisch) verständlich sind seine Begriffsannäherungen. Warum hilft mir der Ausdruck "subjektiv-exemplarisch" zum Verstehen weiter, wenn ich erfahren soll, was "genetisch" eigentlich meint.
Und dann zu dem Prinzip des exemplarischen Lernens: Das Kind soll am Exempel "Denken lernen", indem Phänomene ergründet werden. Exemplarisches Lernen ist doch genau dann ergiebig, wenn Analogiebildung beherrscht wird. Wenn das Kind dieses Denken oder diese Denkweise nicht als ein Prinzip begreift, dann verstehe ich nicht, warum exemplarisch gelernt wird. Ist es dann nicht viel mehr so, dass dass Kind eins von vielen Alltagsphänomenen versteht und ich als Lehrer nunmal eine Auswahl treffen muss? Dann ist das exemplarische Lernen mehr ein Griff in den Sack als ein Prinzip.
Man gewinnt den Eindruck, dass eine Überarbeitung auf Textkohärenz nicht gründlich genug erfolgt ist. z.B. wird ein Kapitel mit der Konjunktion "also" eingeleitet: Ich gehe also von der unbestreitbaren Tatsache aus. Also setzt doch voraus, dass der Autor aus Etwas etwas folgert. Durch teilweise schlechte Überarbeitung liest es sich sehr mühsam. Man muss oft "stehen bleiben" und überlegen - moment mal, worauf wird hier Bezug genommen.
Für den Praktiker ist schade, dass er nicht erfährt, warum er sich zu sämtlichen Exempeln die Denkmuster von verschiedensten Kindern durchlesen soll, ohne das am Ende eine Zusammenführung erfolgt a la: So denken Kinder und so muss ich die Themen aufbeiten, das kann ich erwarten, das nicht. Zum Schmöckern ist das sicherlich schön, zum systematischen Aufbereiten für den Unterricht mühsam.
Alles in allem ist das Buch nur für den geeignet, der sich auf das ganze Werk einlassen will und nicht für denjenigen, der relativ schnell das Prinzip verstehen möchte und anschließend erfährt, wie er das Prinzip mit in den Unterricht nimmt - denn: Der Autor erschlägt den Leser. Der Leser wurde beim Verfassen anscheinend häufig aus den Augen verloren.
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