Gehirn, Motivation, Beziehung - Ressourcen in der Schule: Systemisches Handeln in Unterricht und Beratung [Broschiert]

Die Zielsetzung dieses wichtigen Buches ist es, das systemische Denken und den systemischen Theorieansatz in der Schule zu implementieren. Wichtig dabei ist es vor allen Dingen, dass viele Lehrer sich überzeugen lassen davon, dass sie durch "systemisches Handeln in Unterricht und Beratung" nicht nur die eigene Rolle und Person bewusst reflektieren und erkennen, dass sie das A und O ihres erfolgreichen pädagogischen Wirkens darstellt, sondern auch ihr Gegenüber, die Schüler und ihre Familiensysteme besser in den Blick bekommen.

Das Buch bietet nicht nur eine profunden Einführung in die Systemtheorie, sondern auch einen Überblick über den gegenwärtigen Stand der neurobiologischen Forschungen und ihre möglichen Auswirklungen auf die Pädagogik und das System Schule.

Der Rezensent drückt die Hoffnung aus, dass die von ihm selbst schon vor langer Zeit in der Beratung von kirchlichen Organisationen und Teams genutzte Theorie und Praxis auch in der Schule Einzug hält, in die sein Sohn nun als Siebenjähriger eingeschult worden ist.

Mit diesem Buch sollen Lehrerinnen und Lehrer in die Lage versetzt werden, den neuen Anforderungen, die die reformlastige Schule heutzutage stellt mit Hilfe von Mitteln und Methoden der Systemischen Theorie zu begegnen. Außerdem sollen sie auch mit Hilfe systemischer Grundhaltungen und Methoden in die Lage versetzt werden, den seit einigen Jahren geforderten Beratungsanspruch in psychotherapeutischen Bereich zu erfüllen. Wobei dieses Buch natürlich kein Ersatz für eine entsprechende Ausbildung sein kann - oder auch will.

Das Buch ist in drei Teile aufgeteilt, nämlich einer einführenden Darstellung der aktuellen schulischen Situation mit Schwerpunkt auf NRW, einen längeren Teil der Darstellung verschiedener Theorie zum LErnen, lernen und zur Motivation in diesem Zusammenhang, in dem bereits viele Fallbeispiele zur Illustration herangezogen werden - und auch teilweise überraschend stimmig Beispiele aus der Literatur. Hierbei werden besonders neuere Erkenntnisse aus der neurophysiologischen Forschung zum Lernen und Erinnern in den Vordergrund gestellt. Dieser Teil ist leider inhaltlich in meinen Augen ziemlich überladen - auch mit Dingen, die nicht notwendig zum Thema gehören - und ist für die nicht ganz so hohe Gesamtbewertung verantwortlich.

Der "Anwendungsteil" am Ende ist dann im Sinne des erklärten Ziels dieses Buches wieder nützlicher und wird betroffenen Lehrerinnen und Lehrern sicher gute Anregungen zur Arbeit in der Schule und an sich selbst geben können.

Wenn sich die Systemtheorie weniger durchsetzt, als sie es von ihrer Bedeutung verdient hätte, so liegt dies auch daran, dass sich viele Systemtheoretiker so kompliziert ausdrücken und ihre Leser überfordern. Dass alles irgendwie mit allem zusammenhängt, muss nicht dazu führen, alles mit allem zu verbinden. Gerade in einem Buch, das sich an Lehrende richtet, fände ich es wichtig, Neugierige und Skeptische erst für die Sache der Systemtheorie zu gewinnen, bevor man sie in den Dschungel der Details führt. Und wenn Christa Hubrig gleich im ersten Satz ihrer Einführung auf die rasante Entwicklung der Hirnforschung hinweist, könnte man erwarten, sie würde die wesentlichen Erkenntnisse auch gleich anwenden. Aber das ist leider nur sehr bedingt der Fall. Wer mit dem Fachvokabular wenig vertraut ist oder bereits eines der populärwissenschaftlichen Werke über Gehirn und Systemtheorie gelesen hat, braucht eine gehörige Portion intrinsischer Motivation, um nach der dreiseitigen Einführung die restlichen 300 Seiten in Angriff zu nehmen. Zumal es nicht nur an der Häufigkeit verwendeter Fachbegriffe liegt, warum die Lektüre eher beschwerlich ist. Christa Hubrig hat zwar einen beeindruckenden Bildungsrucksack, kann ihn aber offenbar nur schwer ablegen, wenn sie sich ans Schreiben macht. Das ist umso erstaunlicher, wenn man ihr Curriculum liest. Sie unterrichtete drei Jahrzehnte Deutsch, Geschichte und Sozialwissenschaft, ist als Diplompsychologin in Gesprächstherapie, systemischer Therapie, Supervision und Hypnotherapie ausgebildet und weiß auch, wie das NLP-Modell funktioniert. Und wenn ich lese, dass sie über 400 Lehrerinnen und Lehrer in systemischen Konzepten weiterbildete, verstehe ich noch weniger, warum sie es den Lesern dieses Buches nicht einfacher macht. Kurz: Meine wenig enthusiastische Bewertung verantwortet die Form, nicht der Inhalt.

Wen es nicht weiter stört, dass er kein Buch in den Händen hält, das Wissensvermittlung mit Lesegenuss verbindet, wird meine Bewertung kaum teilen. Denn Christa Hubrig geht so ziemlich auf alles ein, was bei diesem Thema von Interesse sein könnte. Sie beginnt mit einer Bestandesaufnahme des Schulsystems, wie es sich nach PISA präsentiert. Danach erläutert sie den systemischen Ansatz und die Ziele ihres Buches. Im zweiten Teil, "Motivation und Lernen - Unterschiedliche Zugänge und ihr Nutzen für das pädagogische Handeln", erläutert die Autorin in zwölf Kapiteln, wie sich Systemtheorien in die Schule einbauen lassen, mit welchen Dynamiken zu rechnen ist, was Motivation und Lernen aus neurobiologischer Sicht bedeutet, wie das autobiografische Gedächtnis funktioniert, wie wir zwischen verschiedenen Möglichkeiten auswählen, wann Menschen ihre Absichten umsetzen, warum wir auf Sprachliches nicht verzichten können und welche Beziehungen eine persönliche Entwicklung fördern. Der dritte Teil, "Systemisches Denken und Handeln entwickeln", bietet den Lesern am meisten konkrete Ratschläge. Aber selbst in diesem Anwendungsteil hatte ich immer wieder das Gefühl, dass weniger mehr gewesen wäre.

Mein Fazit: Obwohl das Thema interessant ist und grosse Beachtung verdient, würde ich dieses Buch nur Lesern empfehlen, die schwierige Texte gewohnt sind und sich nicht daran stören, wenn die Autorin von allzu vielen Dingen und Erkenntnissen berichtet, die vom Wesentlichen wegführen. Gut möglich, dass Teilnehmerinnen und Teilnehmer an Christa Hubrigs Weiterbildungen ihr Buch ganz anders lesen als ich. Mir war es zu kompliziert und zu ausschweifend.