Das Buch richtet sich an Kolleginnen und Kollegen, an erfahrene, wie auch an Einsteiger/-innen, die
- unterrichten und schulen, - Seminare leiten, - aufgabenbezogene Trainings durchführen,
- bei Trainingsvorhaben beraten, - Seminare und Training anbieten, verkaufen und/ oder einkaufen.
Das Buch richtet sich ebenso an
- Personalentwickler, Bildungsmanager und Verantwortliche in Firmen und Behörden, die für die Aus-, Fort- und Weiterbildung ihrer Mitarbeiter/-innen zuständig sind
- und an alle, die sich für diese Arbeit interessieren.
Das Buch hat 2 Teile. Die Kapitel stehen in der Abfolge, in einer »thematischen Nachbarschaft«.
Im 1. Teil sind Background Themen aus dem Arbeitsfeld von Lehrern, Seminarleitern oder Trainern- und oft genug auch gewichtige Brennpunkte.
Im 2. Kapitel ist Grundlegendes zusammenzutragen.
Das 3. Kapitel enthält etwas zu »unseren« Rollen und Arbeitskontexten.
Das 4. Kapitel »Informieren, Beraten, Verkaufen?« beschäftigt sich mit Akquise- und Beratungsgesprächen.
Im 5. Kapitel »Supervision« möchte ich für eine Supervision erwärmen.
Im 6. Kapitel »Schwierige Situationen und Interaktionen« geht es um heikle Situationen, mit denen wir immer wieder konfrontiert sind.
Im 7. Kapitel steht einiges über das Psychodrama - eine gruppenpsychotherapeutische und gruppenpädagogische Methode.
Das 8. Kapitel enthält, wie »Lernprozesse unterstützt« werden können.
Das 9. Kapitel »Feedback und Seminar-Rückkopplungen«, fokussiert Seminar-Bewertungen und Tests.
Im 2. Teil sind die konzeptions-technischen Themen.
Das 10. Kapitel beschreibt einen individualisierten Workshop - als Modell für eine Seminarform, die den Teilnehmenden ein individuelles Vorgehen und Lernen (mit einem Leit-Text) anbietet.
Danach kommen Kapitel, die im Zentrum einer Entwicklung für ein Seminar stehen und besonders im Zentrum der Entwicklung eines Lern-Ziele orientierten und individualisierten Seminars. Die Kapitel sind in der Reihenfolge so sortiert, wie ein Seminar entwickelt werden kann: zuerst die Analysen, dann die Lern-Ziele und Testaufgaben, dann die Leit-Texte für die Lern-Module.
Im 11. Kapitel »Aufgaben analysieren« geht es um die Fertigkeiten, aus denen eine Aufgabe besteht und Allgemeines zu Analysen.
Das 12. Kapitel »Probleme und Leistungen analysieren« enthält das Thema Motivation und Modellverhalten, eine Vorgehensweise beim Analysieren von Leistungs-Problemen sowie Gedanken bei der Betrachtung von Konflikten.
Das 13. Kapitel »Intentions-Analyse« beschreibt, wie man Absichten und Intentionen konkret und prüfbar macht.
Das 14. Kapitel »Indikatoren für affektive Intentionen« beschreibt einen Analyse-Prozess, am Beispiel eines sozialen Verhaltens für Schüler.
Im 15. Kapitel »Zielgruppen beschreiben«, geht es um dieses.
Das 16. Kapitel »Ziele und Lern-Ziele« enthält ein Gedankengerüst für die Planung und die Verwendung von Zielen, wie Lern-Ziele hierarchisch strukturiert und formuliert werden können.
Im 17. Kapitel »Test-Aufgaben« steht, worauf man bei der Formulierung von Test-Aufgaben für Lern-Ziele achten sollte.
Das 18. Kapitel enthält »Kurs-Regeln« für ein individualisiertes Seminar.
Das 19. Kapitel »Lern-Module und Leit-Texte« enthält einen Überblick, wie Lern-Module und Leit-Texte strukturiert und erprobt werden können.
Das 20. Kapitel »Abseits der Inhalte« ist ein Plädoyer für eine therapeutische Fortbildung und eine Selbsterfahrung.
Auch wenn es von Lehrern, Trainern und Seminarleitern, viele und schillernde Bilder gibt und viele idealisierte Rollen- und Personenbeschreibungen, so ist doch das tatsächliche Aufgabenfeld, ein ziemlich Nüchternes.
Wir haben Absichten und gewünschte Ergebnisse zu werten, Ziele und Lernziele zu definieren, ein inhaltliches, zeitliches, organisatorisches und methodisches Konzept zum Erreichen dieser Ziele zu entwickeln, beim Lernen zu unterstützen, Gruppen zu leiten und Ergebnisse zu kontrollieren.
Dazu hin haben wir mit der Vielfältigkeit von Personen zu tun, mit Verhalten und Haltungen. Selbst der einfachste Unterricht bringt dies mit sich.
Ob wir dies nun mögen oder nicht, Qualifizierungsmaßnahmen unterliegen zunehmend einer Erfolgsbewertung. Zunehmend werden Ergebnisse, Rentierlichkeit und Effizienz fokussiert werden müssen.
Die Töne, die »nun endlich Professionalität« fordern, werden lauter. Der Erfolgsdruck, der auf allen Personen lastet, die Qualifizierungsmaßnahmen verantworten, die ein Seminar oder ein Training konzipieren und leiten, nimmt zu. Diesem können "wir" standhalten und etwas entgegenstellen. Wir können:
1. Die Bedeutung, die Kriterien und die Ausrichtung »unserer« Tätigkeit deutlich-er kommunizieren.
2. Den Stellenwert von Seminaren und Trainings - vielleicht neu - definieren.
3. Wir müssen deutlich machen, dass eine Beratungs- und Trainingsarbeit eine Spezialistenarbeit ist, die ein hohes Niveau an Wissen und von unterschiedlichen Fähigkeiten und Erfahrung erfordert.
Dazu soll dieses Buch beitragen.
"Ich hoffe, Sie werden gute Anregungen in diesem Buch erhalten."
