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Kurzbeschreibung
Der Band greift einige Traditionslinien grundschulpädagogischen Denkens auf und interpretiert diese neu. Damit leistet er einen Beitrag zur Vertiefung und Weiterführung der grundschulpädagogischen Diskussion.Der Band greift einige Traditionslinien grundschulpädagogischen Denkens auf und interpretiert diese neu. Damit leistet er einen Beitrag zur Vertiefung und Weiterführung der grundschulpädagogischen Diskussion.
Grundschule muss heute in ihrer Vernetzung mit kulturellen und gesellschaftlichen Fragen, mit Medienwelten und Zeitverhältnissen, mit Fragen aktueller bildungspolitischer Trends und der Kindheitsforschung verknüpft werden, um ihren Auftrag in Fortschreibung und Abgrenzung zu ihrer Tradition zu reflektieren und neu zu bestimmen.
Ein modernes Verständnis der Grundschule und ihres Unterrichts muss daher sowohl schultheoretische als auch didaktische Begründungsfelder berücksichtigen. Der Band greift einige Traditionslinien grundschulpäd-agogischen Denkens auf und interpretiert diese neu. Dabei werden oft verborgene Widersprüche aufgezeigt, die einseitige Lösungen verwehren und die es erforderlich machen, die Grundschule und ihren Unterricht im Bewusstsein antinomischer Spannungsfelder zu konzipieren.
Nur durch die Öffnung eines weiteren Reflexionshorizonts lassen sich jene Spielräume und Optionen für professionelles Handeln gewinnen, die der Komplexität der Schulpraxis und ihrer Anforderungen gerecht werden. Als Kennzeichen schultheoretischer und didaktischer Zugänge gilt, dass sie sich aspektreich und offen, suchend und erprobend auf neue Perspektiven einlassen, um deren Leistungen und Grenzen zu erproben.
Der Band leistet damit einen Beitrag zur Vertiefung und Weiterführung der grundschulpädagogischen Diskussion.
Grundschule muss heute in ihrer Vernetzung mit kulturellen und gesellschaftlichen Fragen, mit Medienwelten und Zeitverhältnissen, mit Fragen aktueller bildungspolitischer Trends und der Kindheitsforschung verknüpft werden, um ihren Auftrag in Fortschreibung und Abgrenzung zu ihrer Tradition zu reflektieren und neu zu bestimmen.
Ein modernes Verständnis der Grundschule und ihres Unterrichts muss daher sowohl schultheoretische als auch didaktische Begründungsfelder berücksichtigen. Der Band greift einige Traditionslinien grundschulpäd-agogischen Denkens auf und interpretiert diese neu. Dabei werden oft verborgene Widersprüche aufgezeigt, die einseitige Lösungen verwehren und die es erforderlich machen, die Grundschule und ihren Unterricht im Bewusstsein antinomischer Spannungsfelder zu konzipieren.
Nur durch die Öffnung eines weiteren Reflexionshorizonts lassen sich jene Spielräume und Optionen für professionelles Handeln gewinnen, die der Komplexität der Schulpraxis und ihrer Anforderungen gerecht werden. Als Kennzeichen schultheoretischer und didaktischer Zugänge gilt, dass sie sich aspektreich und offen, suchend und erprobend auf neue Perspektiven einlassen, um deren Leistungen und Grenzen zu erproben.
Der Band leistet damit einen Beitrag zur Vertiefung und Weiterführung der grundschulpädagogischen Diskussion.
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Format:Taschenbuch
Der Giessener Grundschulexperte Ludwig Duncker legt ein Richtungsweisendes Buch zur Vertiefung und Weiterführung der grundschulpädagogischen Diskussion vor, dass hinsichtlich der inhaltlichen Ausrichtung und der zum Vorschein kommenden Argumentationsfiguren neuere gesellschaftliche und kulturelle Entwicklungen im Kontext grundschulpädagogischer Traditionslinien diskutiert. In diesem Zusammenhang spiegeln sich die wichtigsten Arbeitsschwerpunkte des Autors eindrucksvoll wieder (Schul- und Bildungstheorie; Allgemeine Didaktik; Anthropologie der Kindheit). Im Horizont dieses geisteswissenschaftlichen Zugangs wird ein grundschulpädagogisches Verständnis entfaltet, in dem vor allem die antinomischen Spannungsfelder sichtbar werden, die das Lehren und Lernen in der Grundschule betreffen. Diese Widersprüche sind auf die enorme Komplexität der gegenwärtigen Grundschulwirklichkeit zurückzuführen, weshalb sie letztlich eindimensionale Lösungen pädagogischer Problemlagen verbieten und stattdessen einen weitergehenden Reflexionshorizont nahe legen. Duncker gliedert sein Buch in zwei Teile. Im ersten Teil werden Schultheoretische Zugänge skizziert und im zweiten Teil werden Didaktische Horizonte entfaltet. Die beiden Kapitel setzten sich aus 6 bzw. 8 Aufsätzen zusammen, die neben der konzeptionellen Bündelung in dieser Monographie immer auch einen eigenständigen Charakter, im Sinne eines Zeitschriftenaufsatzes bewahren. Thematisiert werden unter anderem Fragen nach grundschulpädagogischen Leitorientierungen (Bildung oder Qualifikation?), Fragen und Probleme des Sinnerschließenden Lernens, Aspekte der Professionalität des Grundschullehrerberufs, Hintergründe Kindlicher Neugierde, Fragen Sozialer Verantwortung, Leibgebundene Erfahrungsprozesse, u.v.m..
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