- Taschenbuch
- ISBN-10: 3896761447
- ISBN-13: 978-3896761446
- Durchschnittliche Kundenbewertung: 5.0 von 5 Sternen Alle Rezensionen anzeigen (2 Kundenrezensionen)
- Amazon Bestseller-Rang: Nr. 1.312.164 in Bücher (Siehe Top 100 in Bücher)
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Kundenrezensionen
Die hilfreichsten Kundenrezensionen
3 von 3 Kunden fanden die folgende Rezension hilfreich
Format:Taschenbuch
Das Buch ermuntert angehende und "fertige" Lehrer(innen) ihre Arbeit in der Schule neu zu sehen. Ein Übungsprogramm mit 15 Bereichen soll bei der Umstellung helfen, z.B. "Übungsbereich 6: keine Disziplinierung ohne Motivierung betreiben"; "Übungsbereich 12: Angst vor Nichtbeherrschbarkeit überwinden." Weil das Buch auch anregt, die eigene Eignung zum Lehrerberuf zu prüfen, hilft es nicht nur, die Lehrkompetenz zu verbessern sondern die Berufsentscheidung, Lehrer zu werden, zu überdenken.
5 von 7 Kunden fanden die folgende Rezension hilfreich
Format:Taschenbuch
nun kommt es darauf an, das Alltagshandeln im Unterricht zu verändern - mit dieser Botschaft leitet Astrid Kaiser ihr neuestes Buch ein. Basis des Alltagshandelns sind die steuernden Emotionen, mit denen es die personalen Anforderungen zu bewältigen gilt. Doch wie diese emotionalen Bereiche des Lehr-Lern-Prozesses gestaltet, ja entwickelt werden können, das wurde bisher nur von wenigen Spezialdisziplinen innerhalb der Schulpädagogik bearbeitet. Zur Überwindung dieser Lücke bietet Astrid Kaisers Buch eine Vielzahl theoretich wohl fundierter Brücken vor allem zur Bewusstmachung des Interaktionsgeschehens.
Das Buch geht von unseren heutigen Bildern der Schule aus, von historischen und biographischen Mustern. Es fragt also zuerst nach der nicht bewusstseinspflichtigen Basis heutigen Unterrichtens und weist auf das Problem der Wiederholungszwänge hin. Das schließt die Kritik an der bisherigen Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern ein und führt zu grundlegenden Zielen der schulpraktischen Qualifizierung. "Deshalb ist es ganz entscheidend auch für das Gelingen des hier vorgestellten Qualifizierungskonzeptes, dass das praktische Handeln Ausgangspunkt theoretischen Reflektierens wird, aber dass dieses theoretische Bemühen auch rückbezogen auf die zu lösende Praxissituation geschieht". (S. 28) Konkret bedeutet das, dass praktisches Können nicht erst in der zweiten und dritten Phase der Lehrerbildung entsteht, sondern bereits weitaus früher.
Schon der erste, das gesamte Konzept begründende Teil enthält eine ganze Reihe von Heuristiken, die Anhaltspunkte für die Reflexion des persönlichen, verborgenen Teils pädagogischer Handlungsziele bieten. Entsprechend sind die jeweils fundiert eingeleiteten Übungen des äußerst umfangreichen Praxiskapitels ausgelegt. Sie eignen sich für Seminare, deren Ziel die Steigerung der kommunikativen Kompetenz von Lehrerinnen und Lehrern ist. Durch ihre Konkretheit ist der Einsatz dieser Übungen aber nicht auf traditionelle Seminare angewiesen. Ich kenne eine Gruppe Studierender, die sich in eigener Regie mit dem Buch auseinandergesetzt hat und von fruchtbaren Lernprozessen berichtete. Nicht nur der Übungsbereich "Von der SchülerInrolle Abschlied nehmen" passt ausgezeichnet in die Vorbereitung und Begleitung des ersten Schulpraktikums. Auch das Kapitel "Den eigenen Lernprozess zusammenfassend reflektieren", kann eine wichtige Praktikumshilfe sein. Der Teil "Individuelle Verhaltensentwicklungspläne selbst aufstellen" zeigt beispielhaft, wie man persönliche Ziele im Spannungsfeld quasi ererbter klassischer Muster und persönlichem Veränderungsziel systematisch anstreben kann.
Das Buch spricht im letzten Teil vor allem Studierende an - so mit einem Test "Bin ich geeignet für den LehrerInnenberuf". Es gibt aber auch erfahrenen Lehrerinnen und Lehrern zahlreiche hervorragende Impulse und sollte daher in keiner Schulbibliothek fehlen.
Dr. Ursula Carle Universität Osnabrück
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